Nauczyciele są zazwyczaj dobrze przygotowani merytorycznie do przedmiotu, którego nauczają, natomiast pod względem pracy wychowawczej mającej na celu wspomaganie dzieci i młodzieży w pracy nad sobą znacznie słabiej. Poszukują zatem wiedzy dotyczącej różnych rozwiązań praktycznych. Stąd też książka ta powstała z myślą właśnie o tych, którzy w sposób celowy, świadomy, z zaangażowaniem i wiarą w drugiego człowieka poświęcają swój czas na rzecz jego rozwoju.

Spis treści: Rozdział I Istota kompetencji emocjonalnych 1. Charakterystyka inteligencji emocjonalnej 1.1. Koncepcje inteligencji emocjonalnej 1.1.1. Model zdolności poznawczych 1.1.2. Modele mieszane 1.2. Rozwój inteligencji emocjonalnej 2. Charakterystyka kompetencji emocjonalnych 2.1. Kompetencje emocjonalne - ustalenia terminologiczne 2.2. Koncepcje kompetencji emocjonalnych 2.3. Znaczenie kompetencji emocjonalnych w funkcjonowaniu człowieka 2.4. Uwarunkowania kompetencji emocjonalnych 2.5. Kompetencje emocjonalne - przegląd badań 2.6. Kompetencje emocjonalne - podejście własne Rozdział II Wyznaczniki kompetencji emocjonalnych 1. Empatia jako komponent kompetencji emocjonalnych 1.1. Funkcje empatii 1.2. Uwarunkowania empatii 1.3. Rozwijanie umiejętności empatycznych 2. Asertywność jako element kompetencji emocjonalnych 2.1. Zachowanie asertywne jako umiejętność społeczna 2.2. Rodzaje asertywności 2.3. Uwarunkowania asertywności 3. Radzenie sobie ze stresem jako składnik kompetencji emocjonalnych 3.1. Radzenie sobie ze stresem 3.2. Metody radzenia sobie ze stresem 3.3. Uwarunkowania radzenia sobie ze stresem Rozdział III Okres dorastania 1. Adolescencja i jej etapy 1.1. Wczesna adolescencja - wiek dorastania 1.2. Późna adolescencja - wiek młodzieńczy 2. Rozwój tożsamości 3. Oddziaływania rówieśników 4. Znaczenie rodziny 5. Podstawowe formy aktywności Rozdział IV Metodologiczne podstawy badań własnych 1. Cel pracy i problematyka badawcza 2. Metoda, techniki i narzędzia badawcze 2.1. Kwestionariusz Inteligencji Emocjonalnej INTE 2.2. Kwestionariusz Rozumienia Empatycznego 2.3. Skala "Ja i inni" do badania zachowań asertywnych 2.4. Kwestionariusz Radzenia Sobie w Sytuacjach Stresowych CISS 2.5. Ankieta własnej konstrukcji dotycząca opinii uczniów o zajęciach 3. Organizacja badań i osoby badane 4. Rozwijanie kompetencji emocjonalnych uczniów szkół ponadgimnazjalnych - założenia programu 4.1. Konwencja zajęć 4.2. Teoriopoznawcze uwarunkowania warsztatu rozwijania kompetencji emocjonalnych 4.3. Metody nauczania zastosowane podczas warsztatów 4.4. Założenia organizacyjno-programowe warsztatu Rozdział V Inteligencja emocjonalna i kompetencje emocjonalne - wyniki badań własnych 1. Wyniki badań w zakresie inteligencji emocjonalnej badanej młodzieży 2. Wyniki badań w zakresie kompetencji emocjonalnych uczniów szkół ponadgimnazjalnych 3. Zależność między inteligencją emocjonalną a poszczególnymi elementami kompetencji emocjonalnych 4. Wyniki badań w zakresie homogeniczności porównywanych grup 5. Efektywność rozwijania kompetencji emocjonalnych uczniów szkół ponadgimnazjalnych w wyniku prowadzonego warsztatu interpersonalno-edukacyjnego 5.1. Zmiany w zakresie empatii uczniów szkół ponadgimnazjalnych w świetle badania Kwestionariuszem Rozumienia Empatycznego 5.2. Zmiany w zakresie gotowości do zachowań asertywnych uczniów szkół ponadgimnazjalnych 5.3. Zmiany w zakresie radzenia sobie ze stresem uczniów szkół ponadgimnazjalnych 5.3.1. Zmiany w zakresie radzenia sobie ze stresem uczniów szkół ponadgimnazjalnych w obrębie stylu skoncentrowanego na zadaniu (SSZ) 5.3.2. Zmiany w zakresie radzenia sobie ze stresem uczniów szkół ponadgimnazjalnych w obrębie stylu skoncentrowanego na emocjach (SSE) 5.3.3. Zmiany w zakresie radzenia sobie ze stresem uczniów szkół ponadgimnazjalnych w obrębie stylu skoncentrowanego na unikaniu (SSU) 5.3.3.1. Zmiany w zakresie radzenia sobie ze stresem uczniów szkół ponadgimnazjalnych w obrębie stylu skoncentrowanego na angażowaniu się w czynności zastępcze (ACZ) 5.3.3.2. Zmiany w zakresie radzenia sobie ze stresem uczniów szkół ponadgimnazjalnych w obrębie stylu skoncentrowanego na poszukiwaniu kontaktów towarzyskich (PKT) 5.4. Zmiany w zakresie inteligencji emocjonalnej uczniów szkół ponadgimnazjalnych w świetle badania Kwestionariuszem Inteligencji Emocjonalnej 6. Opinia uczniów o zajęciach 7. Trwałość zmian w zakresie kompetencji emocjonalnych